為孩子建立一把中心的量尺

王明仁、李孟蓁(作者係台灣兒童暨家庭扶助基金會執行長及研發室專員)
發佈時間:2010/07/30
案情:
 國片《艋舺》正夯,成了時下青少年競相追逐潮流的對象。小亮覺得電影中的東洋風刺青很神氣,三五好友相約著去刺青;小翰在學校因打群架而被記了大過,但他並不覺得懊悔,認為幫好友出氣、義氣相挺是應該的事情。於是在青少年「意義不敵義氣」的認知下,負面社會新聞接踵而至,青少年紛紛仿傚電影情節,鬥毆事件如出一轍,父母師長憂心忡忡,擔心電影為孩子帶來不良示範,禁止孩子去看這樣的電影,避免類似事件層出不窮。

解說:
 青少年的次文化是一種社會變遷下的產物,在青少年處於發展自我統合、尋求自我角色認同的階段過程,發揮了關鍵的影響力。Sebald(1984)曾提出八項重要內涵來檢視青少年次文化,包括獨特價值觀與規範、特殊之暗語、易受大眾傳播之影響、注重流行時尚、重視同儕歸屬、特定身份標準(不同於社會之標準)、同儕支持、滿足特殊需求(如犯罪或脫序次文化)。因此,艋舺朗朗上口的台詞、義氣風發的主角等,在流行時尚的潮流下,都成了青少年追逐仿傚的對象。
 現今社會擁有多元化的媒介與刺激物,我們無法為孩子杜絕所有可能危害心靈的人事物,不可能時時刻刻都將孩子保護成絕緣體。一味的禁止反而易引發青少年的叛逆特質,一方面青少年覺得在學校跟不上話題,無法融入團體,另一方面也覺得有世代差異,大人總是不懂自己的想法,加深了溝通的隔閡。處處周全的保護,百密仍會有一疏,溫室下的花朵固然美麗,但出了保護層後是否能綻放依舊,這才是我們所需要關注的。


方法:
 「杜絕它,不如接受它!」每個人對事情的理解層次不同,同一件事情可能有千百種解讀。藉機帶給孩子一把心中的量尺,遠比在一旁滅火禁止來得更為重要。家長或教育工作者可以嘗試以下幾項作法:
 一、選擇媒材進行機會教育:
 運用年輕人喜愛的流行電影,製造媒體識讀教育的機會,教孩子學會辨別是非善惡,讀到背後的意義與精神,而不是讀你想讀的,只理解到自己所想理解的部份,難免曲解真意。
 二、由成人陪同觀賞影片:
 建議家長陪同孩子一起觀賞影片,一方面可以了解時下青少年喜愛的事物,另一方面也能增進親子關係;學校亦能藉由影片欣賞的活動,選擇有教育意涵的電影,讓師生一同觀看,製造共同討論的話題。
 三、引導孩子正向思考:
 父母可以在看完影片後和孩子討論心得,正確導引身心尚未成熟孩子的價值觀;在學校裡,老師也能帶著孩子一起討論這樣的課題,排除教條式的思維,透過同儕間的討論,拋出問題讓孩子有深度思考的機會。
 家長或學校若發現孩子看完電影後出現負面的仿效行為,或造成觀念上的偏誤,別急著責備孩子,我們可以透過「傾聽、接納與澄清」的回饋機制來輔導孩子:
 一、專心傾聽:聆聽孩子的想法,探究孩子為什麼會有這樣的思考,了解事情的前因後果,再下斷論。
 二、中立接納:不要直接教訓或全盤否定孩子的想法,先以溫和的口吻接納孩子的想法,讓孩子在溝通過程中有受到接納的安心感。
 三、價值分享:成人將接收到的訊息適當地反應出來,引發孩子思考,澄清價值觀點,與孩子來場對等身分的心靈交流。
 人生只有一次,孩子可以不必事事親自從錯誤中學習,藉由電影故事的反思,可以延伸許多教材,也是一種雙贏的局面!