孩子心中的賽德克巴萊:善用英雄們給孩子的禮物-英雄故事的階段性親職導讀-

林秉賢【作者係台灣兒童暨家庭扶助基金會國際發展處專員】
發佈時間:2011/10/14
案情:
 銳利而堅定的眼神,強健的體魄,與充滿既威武又鮮豔的服飾形象下,阿喜站在科學博物館前-賽德克巴萊英雄:莫那魯道的海報前。幾秒鐘後,亢奮地雙手一舉:「我-要-當-莫那魯道!」即使,阿喜不完全清楚賽德克巴萊的電影內容,在他稚嫩的歲月中仍很快做出人生重大抉擇。
 英雄,是所有孩子憧憬的概略形象,孩子總在看完英雄劇場後亢奮不已。嘴裡喊著「我是超人」、「我是美麗的公主」,接著模仿英雄形象,揮舞著玩具刀槍,嘻鬧著要戴媽媽的戒指跟耳環,在半夜中等待著南瓜車的到來。這樣對孩子是好還是不好?父母該如何面對英雄們強大的渲染力?如何引導孩子從英雄故事中正面學習?


解說:
 英雄故事呈現的不僅是社會文化推崇的價值觀與規範的具象表現,也是社會中針對個人角色理想型的楷模樣本。孩子3歲開始即具圖像與社會行為模仿學習能力,只是學習的焦點與項目具差異。如何在不同孩子階段,因其心理暨社會發展特質,借助英雄故事的渲染色彩,導航英雄故事重點,是這多元文化資訊下,可善用引導的親職教育方法。

方法:
 1.3~5歲兒童的自我建立:在英雄身上投射父母的行為示範
 3歲開始,孩子即能透過故事書、童話劇場角色,認識各種人物的行為特色,選擇模仿與學習楷模。此階段父母仍是孩子眼中的英雄不二人選,他們總會探問各種故事角色,並連結至父母身上,問著:「爸爸你敢去惡魔島嗎?」「媽媽你也像灰姑娘一樣嗎?」作為孩子的英雄,父母可以有目的地選擇部分故事角色的正面特點,諸如金斧頭、銀斧頭故事的誠實,將它與自己日常生活的行為連結,不僅可透過英雄範本強化正向行為或價值觀,亦有助於親子關係的聯繫強度。
 2.學齡階段孩子的社會角色擴充:轉移焦點至英雄故事中的各種夥伴角色
 從約莫7歲開始,孩子即會透過故事愈了解人與人互動,並透過故事中人物,表達想扮演某些角色的投射。父母在這時期,關注的不應是孩子能否扮演畢業表演會中的英雄主角,諸如打擊魔鬼的桃太郎、分開紅海的摩西王子等,或強烈表達「為何我的孩子不是演摩西」,反而應引導孩子了解英雄故事中的所有角色,描述他們的特質、差異與長處,並擴充孩子對各種角色的了解與尊重。因為當孩子處於社會角色概念擴充時期,協助他們了解各種人物特質並學習欣賞,有助於孩子了解自我,亦是培養對他人尊重與接納個人差異性的價值觀建立時期。
 3.青春期階段的角色模仿:英雄是夢想與實際的接合
 在青春期階段,父母需接納自己可能不再是孩子眼中的英雄,他們羽翼漸壯,身體與心靈都有自己獨特氣質。在此時期,努力透過各種英雄故事找尋自己未來的可能性,這些英雄應趨於現實的實境,如美國歐巴馬總統的故事、珍古德博士的生物保育,甚至是黑幫老大的故事等,這些故事投射孩子社會生活現狀及對自己的期待。父母一方面應審慎觀察他們喜愛的英雄故事,覺察當中的負面題材,如暴力、非法的社會角色投射,也應積極透過他們所喜愛的英雄,了解孩子的興趣、未來憧憬,並連結到孩子所有的、所沒有的特質。
 陪伴孩子一同選擇正向激勵的英雄故事外,更要給他們有機會嘗試,選擇當自己所愛的英雄,如體驗歐巴馬曾住過貧民區的感受、革命英雄格瓦拉大學畢業後的機車環島經驗等,方是引導孩子成為未來英雄與現實當下接合的教育起點。